127 asked in 社會與文化語言 · 1 decade ago

英翻中~勿用奇摩段落翻譯 急~3Q

the breadth of developmental domains and the actives that young children typically engage in provide an almost unlimited number of possibilities for instructional objectives.Consensus among many early childhood special educators is that potential IFSP/IEP goals and objects for infants and young children should be evaluated according to five quality indicators (e.g., Notari-Syverson& Shuster, 1995; Pretti-Frontczak & Bricker, 2000):

1.Functionality. a functional skill (a) increases the child's ability to interact with people and objects in her daily environment and (b) may have to be performed by someone else if the child cannot do it.

2. Generality. in this context, a skill has generality if it (a) represents a general concept as opposed to a particular task; (b) can be adapted and modified to meet the child's disability;and (c) can be used across different settings, with various materials, and with different people.

3. Instructional context. the skill should be easily integrated into the child's daily routines and taught in a meaningful way that represents naturalistic use of the skill.

4. Measurability. a skill is measurable if its performance or a product produced by its performance can be detected (i.e., seen, heard, and/or felt). Measurable skills can be counted or timed and enable objective determination of learning progress.

5. Relation between long-range goals and short-term objectives. short-term objectives should be hierarchically relate; the achievement of short-term objectives should contribute directly to the attainment of long-term goals.

figure 5.4 on page 182 shows 11 questions that can be used to assess potential IFSP/IEP objectives according to those five criteria.

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2 Answers

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  • 1 decade ago
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    幼儿典型地允諾發展領域的廣度和激活為教育宗旨提供可能性的一個幾乎無限的數字。在許多幼儿期特別教育家之中的公眾輿論是應該根據五質量顯示(即, Notari-Syverson&評估潛在的嬰兒和幼儿的IFSP/IEP目標和對象; shuster 1995年; Pretti-Frontczak & Bricker 2000) : 1.Functionality一個功能技巧(a)增加child' 如果孩子不可能做它, s能力與人和對象互動在她的每日環境和(b)裡也许必須由別人執行。

    2. 普通性。 在這上下文,如果它(a)代表一個普通概念與一項特殊任務相對,技巧有普通性; 可以適應和修改(b)遇見child' s傷殘; 并且(c)可以使用橫跨不同的設置,與各種各樣的材料和用不同的人民。

    3. 教育上下文。 應該容易地集成技巧child' s每日慣例和教用代表對技巧的自然主義的用途的一種意味深長的方法。

    4. 可測定性。 技巧是可測量的,如果可以查出它的表現或它的表現生產的產品(即,看見,聽見,並且/或者感覺)。 可測量的技能可以計數或被計時和使能學會進展的客觀決心。

    5. 在长远目标和短期宗旨之間的聯繫。 短期宗旨應該分層地是关连; 短期宗旨的成就應該造成直接地長期目標的達到。 在第182頁的图5.4顯示可以被用于根據那些五個標準估計潛在的IFSP/IEP宗旨的11個問題。

  • 1 decade ago

    發展的領土和幼小的孩子通常從事的actives的寬度在特別的很多嬰幼兒中為教育的objectives.Consensus提供幾乎無限的可能性的數量 教育工作者是嬰兒和幼小的孩子的潛在的IFSP/IEP 目標和物體應該是被根據5 個品性指標評價的(例如,Notari-Syverson舒斯特,1995; Pretti-Frontczak布裡克,2000) :

    1.功能性。 功能的技能(a) 增加child&-#039; 與人和在她的每日的環境和(b)裡的物體交往的s能力 如果孩子不能做它,可能必須被其他人執行。

    2. 一般原則。 在這上下文內,一技能有一般原則(a) 與一項特別的任務相反描述一個一般的概念; (b) 可以被適應並且修改遇見child&-#039; s 生理殘障; 以及(c) 可以被穿過不同的底座使用,帶有各種各樣的材料,並且由於不同的人。

    3. 教育的上下文。 這項技能應該容易統一到child&-#039;中; s日常工作和以有意義模式教描述自然對那些技能的使用。

    4. 可測性。 一技能可測量是它性能以它性能生產的一產品可能識別(即,看見,聽說,和/或感到)的無論什麼如果 . 可測量的技能可以被算或者調節並且使學習發展的客觀的決心成為可能。

    5. 在長遠的目標和短期的目標之間的關係。 短期目標僧侶統治集團敘述; 短期的目標的實現應該直接有助於達到長期的目標。

    5.4 身材在第182 頁上顯示11個能用來根據那5 標準評價潛在的IFSP/IEP 目標的問題。

    Source(s): Dr.eye
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