如何說明下列人物所提出之重要理論、主張或研究呢？

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說明下列人物所提出之重要理論、主張或研究。  艾頓×梅育(Elton Mayo)亞伯罕×馬士洛(Abraham Maslow)

Anonymous · Accepted Answer

梅育（Elton W. Mayo，1880～1949），人稱「工業社會學之父」，
曾在哈佛大學任教，領導一群哈佛大學科學家，
從1927年到1932年進行霍桑實驗（Hawthonne Experiments）。
霍桑是美國西方電氣公司的一座工廠，
位於芝加哥，員工有2萬人。
這個實驗是研究工作條件改變與員工工作績效之間的關係，
分二組人參與實驗，結果照明度改善的實驗組，
預料中地生產力大幅提高了；
但是照明度沒有改變的控制組，
生產力竟也大幅提高。
梅育於是進行了10多種改變工作條件的實驗，
實驗結果，每次工作條件改變，產出都提高了；
最妙的是，當實驗把工作條件改回
最先的一周工時48小時、沒有獎金、沒有休息時間，
生產力竟也達到公司有史以來的最高點。
在這個實驗裏，由於作業員認為自己是被挑選出來的、獲得較多的關注，
對自己及團體產生特殊的感覺，促使了積極的反應—努力想把事情做好。
如果，實驗的條件是自己設定的，積極地把自己視為目標管理的對象，
什麼時候做什麼工作？什麼時候完成？
用一些想像力，對自己做有效的管理，
亦將獲致令人驚喜的成果。
霍桑的實驗，間接驗證了創業精神特質的可貴，
就在於主動地實現自我的想法，這是提高生產力的根本之道。
參與員工之所以會增加生產的原因，
不盡然是因為他們獲得一些在薪資、工時和午餐方面的享有的特權，
而是因為他們被選中參與實驗後得到重視之故，
這就是所謂的「霍桑效應」。
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馬斯洛需求階層（Maslow’s  Hierarchy  of  Needs）
（一）學習理論
被譽為人本心理學之父的馬斯洛，
是人本主義心理學的主要創始人，也是心理學第三勢力的領導人。
他對於學習與教學有兩點主張：
其一，他認為學習不是外鑠的，而是內發的；
          學生本身生而具有內發的成長潛力
其二，他認為教師的任務不只是教學生知識，
            而更重要的是為學生設置良好的學習環境，讓學生自行學習。
馬斯洛提出需求階層論，強調人類的動機是由多種不同性質的需求所組成，
各種需求之間，又有先後順序與高低層次之分，
只有低一層需求獲得滿足之後，高一層的需求才會產生。
馬斯洛需求階層依次為：
1.生理需求（Physiological Needs）：
   指維持生存及延續種族的需求；諸如求食、求飲、睡眠、性慾等屬之。
2.安全需求（Safety Needs）：
   指希求受保護與免於遭威脅從而獲得安全感的需求；
   諸如困難求人幫助、危險求人保護、職業希求保障、病痛希求醫治等屬之。
3.愛與隸屬的需求（Needs for Love and Belonging）：
    指被人接納、愛護、關注、鼓勵及支持等需求屬之。
4.尊嚴需求（Needs for Esteem）：
    指獲取並維護個人自尊心的一切需求；諸如被人認可、讚許、關愛均屬之。
5.自我實現需求（Needs for Self-Actualization）：
   指在精神上臻於真善美合一至高人生境界的需求；亦即個人所有理想全部實現的需求。
6.認知需求（Needs to Know and Understand）：
   指個體對己對人對事物變化中所不理解者希望理解的需求；
   諸如探索、操弄、試驗、閱讀、詢問等屬之。
   顯然，在涵義上知的需求即屬學習動機。
7.審美需求（Aesthetic Needs）：
   指對美好事物欣賞的需求；諸如希望事物有秩序、有結構、
   順自然、循真理等心理的需求屬之。
馬斯洛又將七層需求分為兩大類；
較低的前四層稱之為基本需求（basic needs），
較高的後三層稱之為成長需求（growth needs）。
基本需求有一共同性質，都是由於生理上或心理上缺失而導致，
故而又稱缺失性需求（或匱乏性需求）（deficiency needs）。
基本需求都是個體在生活中因身體上或心理上有所缺失而產生；
因飢渴而求飲食，因恐懼而求安全，
因孤獨而尋求隸屬，因免於自卑而求自尊。
基本需求一旦獲得滿足其需求強度就會減降。
換言之，基本需求產生時個體所追求的目的物是有限的。
成長需求則不同，基本需求為成長需求的基礎，
基本需求中之各種需求未能獲得滿足（或部分滿足）之前，
成長需求不會產生。
成長需求對基本需求具有引導作用。
個體生存的目的，一切都是為了追求自我實現的。
成長需求的強度不但不隨其滿足而減弱，反將因獲得滿足而增強。
無論是求知或求美，都是永無止境的。
馬斯洛認為，自我實現需求是最重要的，自我實現才是人生存在的目的。
自我實現需求人皆有之，而實際上卻只有極少數人
能在生活實現中做到自我實現的地步。
馬斯洛研究發現，大凡在生活上能臻於自我實現境界的人，
性格獨立、情緒自然、較悅納自己和別人，而且在智能上具有較高的創造力，對環境事物及周圍世界的知覺比較清新，比別人會看得更深更遠。
馬斯洛認為，自我實現也是"高峰經驗"（peak experience）的結果。
所謂"高峰經驗"，是指個人自我追尋中臻於自我實現之前的一種喜悅感覺。
（二）教育涵義
馬斯洛需求階層論與自我實現之理論，在教育上的涵義有以下三點：
1.只有先對成長中個體給予良好的教育環境，使其各種基本需求
   均各獲得滿足之後，個體才會自發性的繼續成長，從而臻於自我實現
   的完美境界。
2.教師與學生家長需良好配合，才能滿足學生們的基本需求。
    試想，一個鎮日裡食不飽衣不暖且缺乏父母關愛的孩子，
    又怎能期望他在學校努力讀書；一個考試長期失敗不得教師接納，
    不獲同學尊重的學生，又怎能期望他有強烈的讀書動機。
3.基本需求滿足後，會相繼出現成長需求，從而求知向善以追求自我實現。
   然在現實學校教育中所觀察到的學生學習現象，並非盡然如此。
   有些學生，縱使家庭環境優渥，父母關愛備至，進學校後對求知活動
   卻未必有學習動機。

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