Anonymous
Anonymous asked in 健康心理健康 · 2 decades ago

何謂後設認知?

請大概介紹一下~謝

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  • Anonymous
    2 decades ago
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    後設認知Beyer(1987)提出後設認知的運思內涵,即計畫、監控及評估三大要項,透過計劃策略陳述目標、運思執行、導引運思、辨識障礙並加以克服、預測結果等過程完成構思,再運用監控策略保持目標、個人位置、達成次級目標,並再作效果判斷等,可達成後設認知的策略運思過程,以增進學生有效的學習能力。註:後設認知(metacognition)學習理論之相關概念定義:簡單的說是一種特殊的認知策略,被認為是現代認知教育中最活躍、最富饒的領域。後設認知是認知的認知,思考的思考,可用來監視、計劃、評估並管理我們認知功能運作的執行認知過程,它們是學習和表現以及整個智力系統扮演重要的中介角色。後設認知就是在控制意義的形成過程,並加以指導,校正與調整,以達成解決問題的目的,在教育中通常被應用在特殊學童閱讀、各學科學習的策略,Flavell則將後設認知定義:「個人對自己認知歷程的主動監控(Active monitoring)、結果調整(Consequent regulation),以及對所有認知過程的總匯集(orchestration)的能力。(註23)」,其理論模式有下列二種: 1. Flavell(1976年)最早使用「後設認知」一詞,稍後1987年又提出涵蓋二大部分,一為後設認知經驗,一為後設認知知識,後設知識含蓋三個變項:個人變項(personal variables)如個人的知識與信念、作業變項(task variables)如個人學習面對情感的資訊以及如何處理、策略變項(strategy variables)即個人學習到認知變項或教得資訊的程序,以達到目標的方式。主要功能在溝通、理解、寫作、解決問題、注意、記憶、自我控制自我指導。(如圖二)圖二 認知監控模式圖2. Brown 則認為後設認知包括「認知的知識」與「認知的調整」兩個相關項,認知的知識指個人對自己認知資源的了解,以及個人與環境之間互動關係的意識;而認知的調整是指計畫、監控與評估等高層次的心理歷程(陳李綢,認知發展與輔導(台北:心理,民81年),頁113。)。 運用後設認知理論之理由: 1. 增加智力並了解兒童思考歷程模式-- Sternberg 之三元智力理論,認為有智慧者具有較高的實際解決問題的能力,強調後設認知是智力重要成分,而個人在解決問題中所形成的思考方式。資訊尋求過程著重思考歷程,藉交互思考模式來增進兒童解決問題,選擇與利用資料的學習能力(註26)。 藉尋求資訊技能作認知策略、後設認知訓練,圖書館媒體計畫,提供學生有計畫,次序性的思考,藉察覺力來促進學生知識獲得及學習表現。 2. 「學如何學」(learning how to learn)訓練, 媒體教學在學習與訓練學生如何從分類系統中得知知識的產生,書目結構,以及參考工具書的使用法,有計畫性的了解知識體系與分類法、排架方式、及目錄片三者關係並採取漸進式的方式促進其學習效果與心智發展。 實際作法   後設認知的教學方法有直接教學法(direct instruction)、相互教學法(reciprocal instruction)、告知式教學法(informed instruction)三種,而評鑑後設認知又以晤談法(Interview)、放聲思考法(think-aloud)、信心評量法(confidence rating techniques)、問卷調查法(Questionnaire survey)等方法為主。在National commission on libraries and information science報告書中指出學校圖書館媒體計畫的角色往往不夠專業化,團體關心的是圖書館媒體專家在教導兒童如何有效利用圖書資訊的角色扮演中,該如何界定、發展、推廣其角色功能,文件中建議至少有三大原則不可忽視: 1. 幫助發展其兒童思考能力是媒體計畫的角色。 2. 研究學童如何處理其資訊及想法。 3. 實際應用以上二種觀念內涵及實際作法為基礎,發展出一套學習資訊技巧的課程計畫。 媒體專家意識到過去教授如何去尋找資訊,隨著時代改變現階段應該是幫助他們發展思考技巧,如有聲思考(think-aloud) 或批判性思考(critical thinking),如此不僅可以裝備自已而且可藉有效評估與利用資訊成為一資訊學者(註28)。這種計畫、思考、評估正是應用後設認知理論的重點所在,過去有以閱讀、數學學習增進其後設認知能力研究,現在圖書館更積極以資訊尋求行為來增進兒童後設認知能力。

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